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河南教师招聘:教师们须知道的心理学效应

2018-08-20 19:40:30| 周口中公教育
心理规律一:罗森塔尔效应

美国着名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验:

他把一群小白鼠随机地分成两组:A组和B组,并且告诉A组的饲养员说,这一组的老鼠非常聪明;同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后,教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试,发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明,它们能够先走出迷宫并?#19994;?#39135;物。

于是罗森塔尔教授得到了启发,他想这种效应能不能也发生在人的身上呢?他来到了一所普通中学,在一个班里随便地走了一趟,然后就在学生名单?#20808;?#20102;几个名字,告诉他们的老师说,这几个学生智商很高,很聪明。过了一段时间,教授又来到这所中学,奇迹又发生了,那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。

为什么会出现这种现象呢?正是“暗示”这一神奇的魔力在发?#24188;?#29992;。

每个人在生活中都会?#37038;?#36825;样或那样的心理暗示,这些暗示有的是积极的,有的是消极的。如 果是长期的消极和不良的心理暗示,就会使学生的情绪受到影响,?#29616;?#30340;甚至会影响其心理健康。相反,如果对学生寄予厚望、积极肯定,通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润学生的心田,使学生更?#24188;?#23562;、自爱、自信、自强,那么,你的期望有多高,学生未来的成果就会有多大。

心理规律二:超限效应

美国着名作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初,他觉得牧师讲得很好,使人感动,准备捐款。过了10分钟,牧师还?#25381;?#35762;完,他?#34892;?#19981;耐烦了,决定只 捐一些零钱。又过了10分钟,牧师还?#25381;?#35762;完,于是他决定1分钱也不捐。等到牧师终于结束了冗长的演?#37096;寄?#25424;时,马克吐温由于气愤,不仅未捐钱,还从盘子里偷了2元钱。

这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象,被称之为“超限效应”。

超限效应在家庭教育中时常发生。如,当学生?#22797;?#26102;,一次、两次、三次,甚?#20102;?#27425;、五次重复对一件事作同样的批评,使学生从内疚不安?#35762;?#32784;烦乃?#32451;?#24863;讨厌。被“逼急”了,就会出现“?#31227;?#35201;这样”的反抗心理和行为。

可见, 对学生的批评不能超过限度,应对学生“犯一次错,只批评一次”。如果?#19988;?#20877;次批评,?#19988;?#19981;应简单地重复,要换个角度、换种说法。这样,学生才不会觉得同样的错误被“揪住不放”,厌烦心理、逆反心理也会随之减低。

心理规律三:南风效应

“南风”效应也称“温暖”效应,源于法国作家拉封丹写过的一则寓言:

北风和南风比威力,看谁能把行人身上的大衣?#35757;簟?#21271;风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨,结果行人为?#35828;钟?#21271;风的侵袭,便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动,顿时风和日丽,行人觉得春暖上身,始而解开纽扣,继而?#35757;?#22823;衣,南风获得了胜利。

故事?#24515;?#39118;之所?#38405;?#36798;到目的,就?#19988;?#20026;它顺应了人的内在需要。这种因启发自我?#35789; ?#28385;足自我需要而产生的心理反应,就是“南风效应”。

由此我们可以知道,家庭教育中采用“棍棒”、“恐吓”之类“北风”式教育方法是不可取的。实行温情教育,多点“人情味”式的表扬,培养学生自觉向上,才能达到事半功倍的效果。

心理规律?#27169;耗就?#25928;应

“?#23601;?rdquo;效应的意思是:一只沿口不齐的?#23601;埃?#23427;盛水的多少,不在于?#23601;?#19978;那块最长的木板,而在于?#23601;?#19978;最短的那块木板。

一个学生学习的学科综合成绩好比一个大?#23601;埃?#27599;一门学科成绩都是组成这个大?#23601;?#30340;不可缺少的一块木板。学生良好学习成绩的稳定形成不能靠某几门学科成绩的 突出,而是应该取决于它的整体状况,特别取决于它的某些薄弱?#26041;凇?#22240;?#35828;?#21457;现学生的某些科目存在不足时,就应及时提醒学生,让其在这门学科上多花费一些时间,做到“取长补短”。

心理规律五:增减效应

人?#24335;?#24448;中的“增减效应”是指:任何人都希望对方对自己的?#19981;?#33021;“不断增加”而不是“不断减少”。比如,许多销售员就是抓住了人们的这种心理,在称货给顾客时总是先抓一小堆放在称盘里再一点点地添入,而不是先抓一大堆放在称盘里再一点点地拿出。

我们在评价学生的时候难免将他的缺点和优点?#23478;?#35785;说一番,并常常采用“先褒后贬”的方法。其实,这是一种很不理想的评价方法。在评价学生的时候,我们不妨运用“增减效应”,比如?#20154;?#23398;生一些无伤尊严的小毛病,然后再恰如其分地给予赞扬。

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(责任编辑:张龙)
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