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小學語文知識教學策略

2018-10-18 11:09:27   來源:周口中公教育    點擊:
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我們總體教學思路是針對不同知識類型組織教學。

小學語文知識教學中的陳述性知識,如,漢語拼音的整體認讀音節的認讀,教學組織時,首先應使學生明確“什么是整體認讀音節”、“整體認讀音節有哪些特點”等問題;其次,教學內容應按順序,由淺入深,循序漸進予以安排,并且注意新舊知識的聯系,如要復習前面所學的聲母、韻母、聲調等的讀法;最后,組織教學時既要確保用于同化新知識的原有知識的鞏固,又要找準新舊知識的聯系點,還要考慮尋求新知識的生長點。

小學語文知識教學中的程序性知識,如:理解重點詞句的方法。首先,應把作為教學內容的方法教給學生,包括查工具書、聯系上下文、聯系生活經驗和聯系時代背景的方法。其次,教學組織要重視運用正例和反例以供學生學習領會。再次,要組織并督促學生把這些方法運用于新學習情境中,即做到面對適當條件就能立即作出反應。最后,要明確教學效果的標志是看學生能否運用所學去解決問題。

小學語文知識教學中的策略性知識,如,寫作文時選擇適合自己的寫作方法,選擇表達個性的寫法,可以大處著眼,也可以細節處作細膩描寫或抒發自己的情感等。在組織教學時,首先,可專門組織學習方法的教學,看學生如何去觀察,如何選取材料,如何表達自己的真情實感等,還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學組織中。其次,教師要善于將自己內隱的思維活動的監控和調節的過程展示給學生,便于學生仿效。如,教師是如何寫作的,有哪些技巧等。最后,評價教學效果時要看“學生會學習”的情況。

總之,我們需要反思和重構語文知識觀。從知識的生成過程來看,學校課程所提供的知識結構,應該是與學習者已有經驗相聯系的、具有動態生成性的、有利于個體主體經驗結構的聯系,并由此出發,去主動地發展構建自己的言語經驗系統。要尊重知識的特征,合理而科學地進行我們的教學活動。

一、漢語拼音教學策略

教學是教與學的雙邊活動。要想提高漢語拼音教學的效果與效率,取得教學的整體優化,就必須遵循漢語拼音教學的四大規律。其一,漢語拼音知識與生活經驗相結合;其二,學生主體與教師主導相結合;其三,掌握漢語拼音與發展能力相結合;其四,傳授拼音知識與品德教育相結合。

二、識字寫字教學策略

(1)靈活運用“音、形、義三步走”教學方法,提高識字效率

(2)恰當運用多種識字的方法,培養學生的識字能力

第一,筆畫、結構分析法。

第二,組字歸類識字法。

第三,比較辨析識字法。

第四,聯義聯想識字法。

第五,形象識字法。

第六,結合生活識字法。

第七,游戲識記法。

(3)講究科學方法,提高寫字教學的質量

第一,指導學生寫好基本筆畫,掌握基本筆順規則。

第二,培養學生“讀”字的能力,把字寫端正、美觀。

第三,訓練學生正確的寫字姿勢,養成良好的書寫習慣。

三、小學閱讀知識教學策略

《語文課程標準》明確指出:“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高。”“三維目標”的提出,是當今語文教學改革的必然趨勢,同時也為中小學閱讀教學改革指明了方向。一,閱讀教學的目標觀:變“一維目標”為“三維目標”。

那么,我們在閱讀教學中如何運用新的閱讀教學價值觀,改進當今的閱讀教學呢?

一是要樹立“以人為本”的閱讀教學理念,為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環境。

二是要正確處理好“多元解讀”與堅持正確的價值觀與標準導向的辯證關系。

三是閱讀教學的方式觀:變“肢解分析”為“整體把握”

四是閱讀教學的主體觀:變“教師為中心”為“學生為主體”那么,在閱讀教學中,如何讓學生真正成為閱讀的主體呢?第一,要積極引導學生開展自主閱讀,把閱讀的主動權還給學生。第二,要積極鼓勵學生通過批判性閱讀,培養問題意識,讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。

五是閱讀教學的過程觀:變“傳話”教學為“對話”教學。

四、小學寫作知識的教學策略

(一)從引導學生觀察入手,幫助學生豐富習作的素材

我們在引導學生觀察時,必須把握以下幾點:

第一,善于引導學生觀察生活中的小題材。

第二,要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。

第三,要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理,將“源”建“庫”,使零碎的變為系統的,分散的變為集中的,陌生的變為熟悉的。

第四,要引導學生定期進行交流,相互補充,以強化對生活原型的再認識

(二)從引導學生廣泛閱讀入手,幫助學生積累語言材料,開拓寫作的思路

生活是寫作的源泉,閱讀是寫作的基礎。我們強調有目的地引導學生廣泛閱讀,其目的不僅在于給學生提供成千上萬成功的寫作模式,更重要的是通過閱讀,一方面幫助學生積累豐富的語言材料;另一方面開拓學生的寫作思路,提高學生認識事物和表達事物的能力。那么,如何引導學生廣泛閱讀呢?

第一,為學生的閱讀提供豐富的源泉。

第二,運用統一的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片段,妙詞佳句,成語格言,及時摘抄,分類整理,并寫上簡要閱讀批注或感想,培養學生良好的閱讀習慣。

第三,定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題閱讀,就是要求學生閱讀的書籍 ( 或文章 ) 與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調,以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。

(三)抓小練筆積累,減緩作文訓練的坡度

有了生活素材和語言材料的積累還不夠,要提高學生的作文能力,光靠一學期7-8篇大作文是遠遠不夠的,作文能力是靠多練練出來的。練的最有效的形式就是小練筆,抓小練筆積累,可以減緩作文訓練的坡度。

(四)拓寬訓練的時空,適當增加作文的訓練量

從目前的小學作文教學現狀來看,教師給學生的思維時間和創新空間都很有限,為了改變這個現狀,教師必須創造條件,拓寬訓練的時空,為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。

當然這些教學策略不是孤立的,一節語文課中應該運用多種教學策略,已達到教學目標,讓學生真正掌握語文知識,增強實踐能力,提高語文素養,并不斷有所創新。這才是評價學生的真正標準。所以我們教師要不斷進行學習、實踐、反思、總結,進而提高自身素質,做一名真正的適應課改形式下的新型教師。


[責任編輯:張龍]
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