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小学语文知识教学策略

2018-10-18 11:09:27| 周口中公教育
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我们总体教学思路是针对不同知识类型组织教学。

小学语文知识教学中的陈述性知识,如,?#27827;?#25340;音的整体认读音节的认读,教学组织时,首先应使学生明确“什么是整体认读音节”、“整体认读音节有哪些特点”等问题;其次,教学内容应按顺序,由浅入深,循序渐进予以安排,并且注意新旧知识的联系,如要复习前面所学的声母、韵母、声调等的读法;最后,组织教学时既要确保用于同化新知识的原有知识的巩固,又要找准新旧知识的联系点,还要考虑寻求新知识的生长点。

小学语文知识教学中的程序性知识,如:理解重点词句的方法。首先,应把作为教学内容的方法教给学生,包括查工具书、联系上下文、联系生活经验和联系时代背景的方法。其次,教学组织要重视运用正例和反例以供学生学习领会。再次,要组织并督促学生把这些方法运用于新学习情境中,即做到面对适当条件就能立即作出反应。最后,要明确教学效果的标志是看学生能否运用所学去解决问题。

小学语文知识教学中的策略性知识,如,写作文时选择适合自己的写作方法,选择表达个性的写法,可以大处着眼,?#37096;?#20197;细节处作?#25913;?#25551;写或抒发自己的情感等。在组织教学时,首先,可专门组织学习方法的教学,看学生如何去观察,如何选取材料,如何表达自己的真情实感等,还要把思维方法渗透到另两种知识的教学组织中。其次,教师要善于将自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生,便于学生仿效。如,教师是如何写作?#27169;?#26377;哪些技巧等。最后,评价教学效果时要看“学生会学习”的情况。

总之,我们需要反思和重构语文知识观。从知识的生成过程来看,学校课程所提供的知识结构,应该是与学习者已有经验相联系的、具有动态生成性的、有利于个体主体经验结构的联系,并由?#39034;?#21457;,去主动地发展构建自己的言语经验系统。要尊重知识的特征,合理而科学地进行我们的教学活动。

一、?#27827;?#25340;音教学策略

教学是教与学的双边活动。要想提高?#27827;?#25340;音教学的效果与效率,取得教学的整体优化,就必须遵循?#27827;?#25340;音教学的四大规律。其一,?#27827;?#25340;音知识与生活经验相结合;其二,学生主体与教师主导相结合;其三,掌握?#27827;?#25340;音与发展能力相结合;其?#27169;?#20256;授拼音知识与品德教育相结合。

二、识?#20013;?#23383;教学策略

(1)灵活运用“音、形、义三步走”教学方法,提高识?#20013;?#29575;

(2)恰当运用多种识字的方法,培养学生的识字能力

第一,笔画、结构分析法。

第二,组字归类识字法。

第三,比较辨析识字法。

第?#27169;?#32852;义联想识字法。

第五,形象识字法。

第六,结合生活识字法。

第七,游戏识记法。

(3)讲究科学方法,提高写字教学的质量

第一,指导学生写好基本笔画,掌握基本笔顺规则。

第二,培养学生“读”字的能力,把?#20013;?#31471;正、美观。

第三,训练学生正确的写字姿势,养成?#24049;?#30340;书写习惯。

三、小学阅读知识教学策略

《语文课程标准》明?#20998;?#20986;:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态?#32676;图?#20540;观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。”“三维目标”的提出,是当今语文教学改革的必然趋势,同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。一,阅读教学的目标观:变“一维目标”为“三维目标”。

那么,我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观,改进当今的阅读教学呢?

一是要树立“以人为本”的阅读教学理念,为学生个性的彰显和思想的解放营造?#24049;?#30340;心理环境。

二是要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。

三是阅读教学的方式观:变“肢解分析”为“整体把握”

四是阅读教学的主体观:变“教师为中心”为“学生为主体”那么,在阅读教学中,如何让学生真正成为阅读的主体呢?第一,要积极引导学生开展自主阅读,把阅读的主动权还给学生。第二,要积极鼓励学生通过批?#34892;?#38405;读,培养问题意识,让他们在自主探究的阅读?#23548;?#20013;寻找问题的答案。

五是阅读教学的过程观:变“传话”教学为“对话”教学。

四、小学写作知识的教学策略

(一)从引导学生观察入手,帮助学生丰富习作的素材

我们在引导学生观察时,必须把握以?#24405;?#28857;:

第一,善于引导学生观察生活中的小题材。

第二,要坚?#32844;?#23450;向观察与随机观察有机地结合起来。

第三,要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理,将“源”建“库”,使零碎的变为系统?#27169;?#20998;散的变为集中?#27169;?#38476;生的变为熟悉的。

第?#27169;?#35201;引导学生定期进行交流,相互补充,以强化对生活原型的再认识

(二)从引导学生广泛阅读入手,帮助学生积累语言材料,开拓写作的思路

生活是写作的源泉,阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读,其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式,更重要的是通过阅读,一方面帮助学生积累丰富的语言材料;另一方面开拓学生的写作思路,提高学生认识事物和表达事物的能力。那么,如?#25105;?#23548;学生广泛阅读呢?

第一,为学生的阅读提供丰富的源泉。

第二,运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片段,妙词佳句,成语格言,及时摘抄,分类整理,并写上简要阅读批注或感想,培养学生?#24049;?#30340;阅读习惯。

第三,定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读,就是要求学生阅读的书籍 ( 或文章 ) 与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调,以提高阅读和作文的?#35789;?#25928;?#30465;?#33258;由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。

(三)抓小练笔积累,减缓作文训练的坡度

有了生活素材和语言材料的积累?#20849;还唬?#35201;提高学生的作文能力,光靠一学期7-8篇大作文是?#23545;?#19981;够?#27169;?#20316;文能力是靠多练练出来的。练的最?#34892;?#30340;?#38382;?#23601;是小练笔,抓小练笔积累,可以减缓作文训练的坡?#21462;?/p>

(四)拓宽训练的时空,适当增?#24188;?#25991;的训练量

从目前的小学作文教学现状来看,教师给学生的思维时间和创新空间?#24049;?#26377;限,为了改变这个现状,教师必须创造条件,拓宽训练的时空,为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。

当然这些教学策略不是孤立?#27169;?#19968;节语文课中应该运用多种教学策略,已达到教学目标,让学生真正掌握语文知识,增强?#23548;?#33021;力,提高语文素养,并?#27426;?#26377;所创新。这才是评价学生的真正标准。所以我们教师要?#27426;?#36827;行学习、?#23548;?#21453;思、总结,进而提高自身素质,做一名真正的适应课改?#38382;?#19979;的新型教师。

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(责任编辑:张龙)
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